回到北京的第二天上午，林杰在办公室召开了教育领域专项工作碰头会。
与会的有教育部几位副部长和相关司局负责人，议题就一个：近期暴露问题的梳理与应对。
基础教育司司长李振国汇报完清江县豆腐渣校舍的处置进展后，话锋一转，提到了另一个现象。
“林书记，除了基建安全，最近基层还反映了一个比较集中的问题，是关于教学改革中的形式主义。”
“具体说说。”林杰放下手中的笔。
“主要是有些地方和学校，在推行新教学模式时，存在一刀切和花架子的现象。”李振国翻开笔记本，“比如翻转课堂，理念是好的，让学生课前通过视频自学，课上时间用来讨论和解决问题。但有些学校条件不具备，硬要推。老师来不及制作高质量的视频资源，学生家里没有网络或设备看不了，结果课前一知半解，课上讨论不起来，教学质量反而下降。”
教师司司长补充：“还有的学校，为了追求课堂活跃度，规定老师一节课提问不能少于多少次，学生小组讨论不能少于多少分钟。老师为了凑数，把简单问题复杂化，把完整的教学内容切得支离破碎。有老师跟我们反映，现在备课，一半精力在琢磨怎么设计活动，而不是钻研教材和学情。”
“有没有具体案例？”林杰问。
“有。”李振国点开平板电脑，“江南省金山市第一中学，是省里确定的‘翻转课堂’试点校。上个月我们暗访组去听课，发现高二的一节数学课，老师播放了一段二十分钟的微视频讲解新知识点，视频制作粗糙，语速很快。播放完后，老师让学生分组讨论还有什么疑问。结果大部分学生根本没看懂视频，讨论不起来，课堂冷场了十几分钟。最后老师不得不又把视频里的内容重新讲了一遍，课时严重拖沓。课后我们问学生，学生说，还不如老师直接讲呢。”
“校方什么态度？”
“校长很自豪，说他们全校都在搞翻转课堂，是教学改革的排头兵。”李振国苦笑，“我们问教学效果，他说改革需要过程，要看长远。但家长不买账，已经有不少家长反映孩子成绩下滑了。”
林杰靠在椅背上，手指轻轻敲着桌面。
教学改革是必须的，但任何改革都不能脱离实际，不能变成新的形式主义。
“还有其他模式吗？”
“还有项目式学习、走班制、智慧课堂等等。”李振国说，“有的学校投入大量资金搞智慧教室，配齐了平板电脑、互动白板、录播系统，但老师不会用，或者只用最简单的播放ppt功能，设备成了摆设。有的搞走班制，但师资和教室不足，排课混乱，学生疲于奔命。”
正说着，许长明轻轻敲门进来，走到林杰身边低声说：“林书记，周副省长那边……有消息了。”
林杰示意会议暂停，和许长明走到隔壁休息室。
“什么情况？”
“纪委已经正式对周为民同志立案审查。”许长明声音压得很低，“秘书交代了，收钱的事他知情，但坚称是秘书个人行为，他本人不知情。不过，调查组在清江县那个开发商钱大有公司的账目里，发现了几笔用途不明的‘咨询费’，打给了北京一家文化公司，而那家公司的实际控制人，是周为民的妻弟。”
林杰点点头。妻弟、小舅子、远房亲戚，这些是利益输送常见的白手套。
“周为民本人现在什么态度？”
“还在参加会议，但显然已经知道了。今天上午的会议分组讨论，他称病请假了。”许长明顿了顿，“另外，他秘书的家属，今天上午去了纪委信访室，说要反映‘有人打击报复、诬告陷害’。”
“反应很快。”林杰并不意外，“让他们反映。事实和证据说话。”
回到会议室，林杰没有提及刚才的插曲，继续听汇报。
会议结束后，他叫住了李振国：“李司长，你安排一下，下周我去金山一中看看。不要提前通知，就以普通调研的名义。”
“林书记，您亲自去？这种具体的教学问题……”李振国有些犹豫。
“教学问题是具体的，但它反映出的思维是普遍的——为了改革而改革，为了政绩而折腾。”林杰说，“我去看看，这个‘排头兵’到底是怎么排的。”
一周后，江南省金山市。
金山一中是省重点中学，校园很大，绿树成荫。
因为是试点校，校园里到处可见深化教学改革、探索未来课堂的标语。
电子屏上滚动播放着学生进行小组讨论、操作平板电脑的照片。
校长吴立新五十来岁，戴着金丝眼镜，说话带着学者气，但眼神里透着精明。
他亲自在校门口迎接，身后跟着副校长、教务主任等一干人。
“林书记，欢迎您来指导工作！我们金山一中全体师生，对您的到来翘首以盼啊！”
“吴校长，不用客气。我就是来学习，看看你们的改革成果。”林杰和他握手。
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吴立新立刻开始介绍：“林书记，我们学校从三年前开始探索翻转课堂模式，现在是全省乃至全国的试点校。我们所有的教室都改造了，配备了最新的多媒体设备，建立了丰富的微课资源库。老师们的教学理念也彻底转变了，从‘满堂灌’变成了引导者、促进者……”
他一边说，一边引着林杰往教学楼走。
走廊两旁的墙壁上，贴满了各种翻转课堂的流程图、评价标准、学生成果展示。
“我们去高二（一）班听节课吧，那是我们的示范班。”吴立新说。
教室很现代化，桌椅是分组摆放的，每张桌子上都有一台平板电脑。
上课的是一位三十多岁的男老师，姓孙。
这节课是语文，讲的是苏轼的《赤壁赋》。
上课铃响，孙老师打开大屏幕：“同学们，今天我们继续学习《赤壁赋》。按照翻转课堂的要求，大家昨晚已经观看了我发布的微视频，预习了全文翻译和重点字词。现在，请各小组根据预习情况，讨论一个问题：苏轼在文中表达了怎样的人生感悟？讨论时间十分钟。”
学生们纷纷转向自己的小组，开始讨论。
但林杰注意到，讨论并不热烈。
有的小组学生低头摆弄平板电脑，有的在说悄悄话，真正在讨论课文内容的并不多。
吴立新在旁边小声解释：“林书记，这就是学生自主学习的体现，老师退到幕后……”
十分钟后，孙老师让小组代表发言。
第一个站起来的是个男生，照着平板电脑念了一段显然是从网络资料里复制过来的赏析文字，辞藻华丽，但理解流于表面。
孙老师点点头：“很好，这位同学预习得很充分。还有其他见解吗？”
又有一个女生站起来，说的内容大同小异。
孙老师似乎有些着急：“有没有同学从水与月的意象角度来分析？”
学生们面面相觑，没人回答。
显然，微视频里没有讲到这个角度，而他们自己也没想到。
孙老师只好自己讲起来，把原本应该在课堂上系统讲解的内容，拆解成几个问题，试图引导学生回答，但效果寥寥。
课堂气氛变得有些沉闷和尴尬。
听课的吴立新脸上有点挂不住，解释道：“可能是今天有领导听课，学生有点紧张……”
林杰摆摆手，示意他安静。
课继续上。
后半节课，孙老师大概觉得翻转不起来了，又回到了传统讲法，开始逐句讲解翻译和赏析。
但时间已经被前面的环节占去大半，讲得匆匆忙忙。
下课铃响时，一篇经典的课文，讲得支离破碎，重点不突出。
离开教室后，林杰没评价这节课，而是问吴立新：“吴校长，你们推行翻转课堂，老师们的接受度怎么样？”
“绝大多数老师都非常支持！”吴立新立刻说，“我们组织了多轮培训，老师们现在制作微视频、设计课堂活动的能力大大提升了。”
“学生们呢？喜欢这种模式吗？”
“喜欢！自主学习能力得到了锻炼！”吴立新答得很快。
林杰点点头：“那我们去教师办公室看看？”
“啊？好，好的。”
语文组办公室在二楼。
推门进去时，几个没课的老师正在埋头工作。
看见校长领着一群人进来，都站了起来。
“大家忙，不用起来。”林杰示意，“我就是随便看看。哪位老师昨天发布了《赤壁赋》的微视频？能让我看看吗？”
一个中年女老师犹豫了一下，走上前：“是我发布的，林书记。”
林杰接过她的平板电脑，点开视频。
视频长度二十分钟，内容是课文朗读、重点字词解释和简单翻译，画面就是ppt翻页，配上老师的画外音。
制作确实比较粗糙，音质也不太好。
“这样的视频，学生预习一遍，能掌握多少？”林杰问。
女老师看了看吴立新，小声说：“这个……看学生自觉性。自觉的能看懂大意，不自觉的可能就看个热闹。”
“制作这样一个视频，要花多少时间？”
“快的话三四个小时，慢的话得大半天。”女老师实话实说，“要找资料、做ppt、录音、剪辑……我们语文组还好，理科的老师，尤其是实验内容，做视频更费劲。”
“学校有支持吗？比如提供技术支持，或者减少老师其他工作量？”
女老师不说话了，看向吴立新。
吴立新赶紧接话：“学校有电教中心支持，也购买了一些资源平台。老师的工作量……改革嘛，总要付出一些额外劳动。”
林杰没再追问，把平板还回去，又问其他老师：“大家觉得，翻转课堂推行以来，教学负担是轻了还是重了？”
办公室里一片安静，没人敢第一个回答。
一个年轻男老师低头嘀咕了一句：“课是翻了，成绩也快翻车了。”
声音不大，但在安静的办公室里格外清晰。
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