许长明在整理群众来信时发现了陈芳老师工资到账的短信截图。

    那封匿名信混在一沓关于幼儿园星级评定的建议材料里，信纸很普通，字迹却工整得有些刻意：

    “林书记，我是北京一名普通家长。听说您在推动幼儿园星级评定，这是好事。但我担心，这个评定会变味，现在很多幼儿园为了吸引生源、评上高星级，又开始偷偷教拼音、教算术了。我儿子今年五岁，在朝阳区一所民办园。上周家长会，园长得意地宣布，他们大班的孩子已经能认三百个汉字、会一百以内加减法。家长们鼓掌叫好，但我看着儿子每天带回来的作业本，心里发慌。他才五岁，应该玩的时候，却在学小学二年级的内容。”

    信的最后附了一张照片，一个男孩趴在桌上写作业的背影，旁边摆着厚厚的练习册。

    林杰盯着那张照片，看了很久。

    “这封信是什么时候收到的？”他问。

    “三天前，寄信地址是朝阳区某个小区，没留具体门牌号。”许长明说，“我让人去那个小区问了，物业说最近确实有家长抱怨幼儿园作业太多。”

    林杰放下信，揉了揉太阳穴：“星级评定标准草案里，有没有关于去小学化的条款？”

    “有。”许长明翻开文件，“第27条明确规定：‘幼儿园不得以任何形式教授小学课程内容，不得布置书面家庭作业。’但这条在执行中……”

    “执行中怎么了？”

    “很难界定。”许长明解释，“有些幼儿园不直接教拼音，但搞趣味识字游戏；不教算术，但搞逻辑思维训练。家长喜欢，园方也乐得宣传。监管人员去检查，人家说这是游戏，不是教学。”

    林杰站起来，在办公室里踱步：“通知教育部，明天上午召开学前教育专家座谈会。我要听听，到底什么是小学化，怎么界定，怎么监管。”

    “好。”

    “还有，”林杰停下脚步，“明天下午，安排我去暗访几家幼儿园。不打招呼，随机选，要选那种宣传幼小衔接做得好的。”

    许长明有些犹豫：“林书记，您亲自去暗访，会不会……”

    “会不会有危险？还是不合身份？”林杰笑了，“我就是去看看真实情况。你不说，我不说，谁知道我是谁？”

    第二天上午九点，教育部会议室。

    八位学前教育专家围坐一堂，有师范大学的教授，有科研院所的研究员，还有两位退休的幼儿园园长。

    林杰坐下后直接说：

    “今天请大家来，讨论一下什么是小学化，怎么界定，怎么治理。”

    北师大的一位老教授先开口：“林书记，所谓小学化，狭义是指幼儿园教授小学课程内容，比如拼音、写字、算术。广义是指用小学的教育方式管理幼儿园，比如统一上课、统一作业、统一考试。”

    “现在普遍的是哪种？”林杰问。

    “两种都有，而且越来越隐蔽。”老教授说，“我上个月调研了十所幼儿园，其中有七所在搞变相小学化。比如，不叫语文课，叫语言表达课；不叫数学课，叫思维训练课。教材用的是培训机构编写的幼小衔接材料，内容和小学一年级差不多。”

    另一位专家补充：“更严重的是，现在很多家长主动要求幼儿园小学化。他们担心孩子上小学后跟不上，宁愿幼儿园多教点。有需求就有市场，幼儿园为了留住生源，只能迎合。”

    林杰记录着：“那去小学化这么多年，为什么效果不明显？”

    “原因很多。”退休园长接过话，“第一，监管难。教育局的人去检查，幼儿园提前得到消息，把教材藏起来，换成游戏材料。第二，评价标准有问题。很多地方评价幼儿园办得好不好，就看孩子认多少字、会多少算术。第三，小学入学有隐形门槛。一些好小学入学时要面试，考识字、考算术，逼着家长提前准备。”

    “小学入学不是免试就近吗？”林杰皱眉。

    “政策是这样，但实际操作……”退休园长苦笑，“优质教育资源稀缺，学校总有办法筛选。明着不考，暗着考。家长心知肚明，只能让孩子提前学。”

    座谈会开了两个小时。散会后，林杰对基础教育司司长李娟说：“把今天专家的意见整理出来，形成一份报告。重点写清楚小学化的危害，以及治理建议。”

    “是。”

    下午两点半，朝阳区启智双语幼儿园门口。

    林杰和许长明扮作一对为孩子考察幼儿园的兄弟，穿着普通的夹克衫，手里拿着笔记本。

    园区很气派，五层教学楼，塑胶操场，墙上贴着各种荣誉证书，“优秀幼小衔接基地”“思维训练示范园”。

    接待老师是个三十多岁的女性，笑容可掬：“两位是来看园的吗？孩子多大？”

    “五岁，大班。”林杰说，“听说咱们园幼小衔接做得好？”

    “那是我们的特色。”老师引着他们往教室走，“我们大班的孩子，毕业时能达到小学二年级水平。去年毕业的六十个孩子，有四十三个考上了重点小学的实验班。”

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    教室门口，透过玻璃窗能看到里面的情景，二十多个孩子端坐在小课桌前，每人面前摆着练习册。

    老师在黑板上写着拼音：“b—p——f……”

    一个男孩低着头，手里握着铅笔，半天写不出一个字。老师走过去，敲了敲他的桌子：“王小明，专心点。昨天教的四个拼音，你今天必须会默写。”

    男孩抬起头，眼睛里含着泪。

    林杰皱起眉头：“孩子们每天上几节课？”

    “上午三节，下午两节。”老师如数家珍，“语言表达、思维训练、英语启蒙、艺术素养、体能锻炼。我们用的是国际先进的课程体系，保证孩子全面发展。”

    “有户外活动时间吗？”

    “有，每天上下午各半小时。”老师指了指操场，“但现在是学习的关键期，有些家长主动要求减少游戏时间，多上点课。”

    正说着，一个家长匆匆走进来，手里拎着书包：“老师，这是李浩的作业，他昨晚发烧，没写完。”

    老师接过书包，检查了一下作业本，眉头皱起来：“只写了三页？其他孩子都写五页。这样下去，会拖班级后腿的。”

    家长连连道歉：“对不起对不起，今晚一定补上。”

    离开启智幼儿园，林杰和许长明又去了另一家，普惠性幼儿园“阳光乐园”。

    这家收费便宜，每月一千二，但园区明显简陋些。

    正是户外活动时间，孩子们在操场上奔跑、滑滑梯、玩沙子。笑声、叫声混成一片。

    园长是位五十多岁的大姐，听说有人来考察，热情地介绍：“我们园不教拼音算术，就是让孩子们玩。上午游戏，下午画画、唱歌、做手工。”

    “家长没意见吗？”林杰问。

    “有啊，怎么没有。”园长苦笑，“经常有家长来找我，说别人家的孩子都会一百以内加减法了，我们家孩子还在玩沙子。我说，孩子才五六岁，玩就是学习。但家长不信，有的干脆转园了。”

    她指着操场上的孩子：“你看那个穿红衣服的小姑娘，叫小雨。她妈妈上个月非要给她转园，说要去学拼音。小雨哭了好几天，说不想走。最后她妈妈妥协了，但每天放学后带她去培训班补课。”

    林杰顺着她指的方向看去。小雨正蹲在沙池边，专注地堆城堡。

    阳光洒在她脸上，笑容灿烂。

    “这些孩子，上小学后能跟上吗？”许长明问。

    “大部分能。”园长说，“我们有跟踪调查，从我们园毕业的孩子，小学一二年级可能成绩不突出，但三四年级后劲足。因为他们的学习兴趣没被破坏，好奇心没被磨灭。”

    她声音低了些：“但说实话，我们压力也大。普惠园收费低，全靠财政补贴。如果生源再流失，园就办不下去了。有时候我也在想，要不要也搞点幼小衔接……”

    离开阳光乐园，林杰在车里很久没说话。

    “回办公室。”他最后说。

    晚上七点，院办公室灯火通明。

    林杰召集教育部、卫健委、市场监管总局相关负责人开紧急会议。

    桌面上摊着下午暗访的照片和录音。

    “今天下午，我去了两家幼儿园。”林杰开门见山，“一家在搞小学化，孩子们五岁就开始写作业；一家坚持‘去小学化’，但生源流失严重。问题已经很清楚了，小学化倾向刹不住车，根本原因是评价体系出了问题。”

    教育部副部长陈明说：“林书记，我们最近也在研究这个问题。小学化背后，其实是家长的焦虑，焦虑孩子输在起跑线上，焦虑上不了好小学，焦虑将来考不上好大学。”

    “那怎么缓解焦虑？”

    “短期看，要严格监管，严禁幼儿园教授小学内容。”陈明说，“长期看，要改革教育评价体系，打破唯分数论。但这需要时间。”

    “时间不等人。”林杰说，“孩子们一天天长大，他们的童年只有一次。我们不能等评价体系改革好了，再来救这些孩子。”

    他转向卫健委的代表：“从儿童发展角度看，‘小学化’有什么危害？”

    卫健委儿童保健处的处长翻开材料：“根据研究，过早进行系统性学习，会导致孩子视力下降、手部肌肉发育不良、学习兴趣减退。更严重的是，可能引发焦虑、厌学等心理问题。五到六岁是游戏的关键期，通过游戏发展社交能力、创造力、解决问题的能力，比认几个字、算几道题重要得多。”

    “这些研究成果，向社会宣传了吗？”

    “宣传了，但效果有限。”处长苦笑，“很多家长说，道理我都懂，但别人家的孩子在学，我们家孩子不学，将来吃亏怎么办？”

    会议室里陷入沉默。

    林杰思考了一会儿，说：“这样，我们分三步走。第一步，出台去小学化负面清单，明确列出幼儿园不得从事的活动，比如不得布置书面作业、不得进行拼音教学、不得组织任何形式的考试测验。清单要具体，要可操作。”

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